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提問與討論,戒掉「皮毛式」閱讀

文/李岳霞    

過去老師回饋給學生的方法,就是努力將自己個人的閱讀心得與收穫全部說出來,期待學生能夠吸收。然而根據課後評量的結果,發現整堂課都使用「老師講,學生聽」的方式,學生的學習效果最差。

自從學校導入「學習共同體」後,不少老師被「教室氣氛變得更活絡,學生上課更主動」所打動。但過了新鮮期後,也有老師質疑課堂討論帶來的實際效益,畢竟帶討論的時間成本高,學生成績沒有進步反而下滑時,「思考、提問、討論」該如何融入教學,才能增進孩子的閱讀理解,同時提升學業能力?

哪些討論有助理解?扣住文章內容討論最有功效

俄亥俄州立大學研究團隊在二○○九年發表了一項針對「文本討論」的後設研究,將一般課室熟悉的文本討論分成三類:

第一種是「扣住文本」討論(efferent discussion),亦即文章的內容是討論的重點,學生只能針對文本裡出現的詞句和圖片進行討論、辯證、釐清「這篇文章或這段文字說了什麼?」而不是談他們對文本的感覺。

第二種是「感覺延伸」討論(expressive discussion),這是課室裡最常見的討論形式,主要的提問是:「你對這篇文章有什麼看法?」「這段文字讓你聯想到什麼?」

第三種是「批判分析」討論(critical analytic),討論的用意是辯證想法,學生來回推敲文本,談論作者、文章探討的議題,比較讀過的類似主題或文本(如《少年Pi的奇幻漂流》和《魯賓遜漂流記》)。這種討論最有利培養論證能力。

結果意外發現,最能促進「閱讀理解」的方法是「扣住文本」的討論。

但課堂上,這種討論反而較少,多數老師傾向詢問學生的感受,要求他們思考文章與生活的關聯,但若學生對文本的了解、掌握不夠,做這些延伸練習恐怕也是白費力氣。扣住文本的討論能確保學生理解自己的閱讀,唯有理解才能思考自己真正的感受或運用所讀的內容。

研究也發現,扣住文本的討論對於程度普通與中下學生的益處最高,也是縮短班上高、低成就學生閱讀理解差距的關鍵。但這不表示這種討論只適用於中、後段生,老師要能讓閱讀能力不同的學生一起討論,精熟型學生能藉由他人的提問,組織自己的想法;而弱勢型學生也能進入狀況,了解大家在討論什麼。

老師可以怎麼開始?三個方法,不讓討論失焦

方法1 |揪同事一起先模擬

許多老師因為求學時欠缺提問、討論的經驗,不知從何開始。猶他大學教育學系教授潔妮斯.多爾(Janice A. Dole)建議,老師可以做的第一件事就是找其他老師組小組練習討論,可以針對課文的文本、補充教材或專題做扣住文本與批判思考討論,體驗「討論是什麼感覺,怎麼進行?」才能了解實際操作的狀況,更同理學生的感受。

方法2 |營造能安心發言的氛圍

老師要清楚讓孩子知道合宜的發言與聆聽規則是什麼。很多中學生對於在全班面前發言有心理障礙,好不容易鼓起勇氣來發表自己的想法,卻有可能因為老師不經意的評語或同學的訕笑,而受挫不願再嘗試。因此老師要能接納不同的觀點、避免情緒性的評語(如:連這都想不出來嗎?)多多聆聽。


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