本期文章

加德納:只會考高分的學生,對社會是沒幫助的

文.陳雅慧    

美國發展心理學家-霍華德.加德納


現任:哈佛大學教育研究所教授


年齡:71歲


成就:1983年提出多元智能理論,影響教育界至今

* * *

霍華德.加德納(Howard Gardner),哈佛大學教育研究所教授,一九八○年代提出多元智能(Multiple Intelligences)理論,反駁「IQ測驗」以紙筆測驗定終身的智力觀點。加德納認為:每個人的智能組成光譜不同,任何人都可以透過自己的優勢智能,去學習其他面向的智能。

加德納長久以來反對標準測驗。他認為,多元智能理論對於教育界最大的影響,就是尊重學習的個別化和多元化,尤其科技更讓個別和多元變得可能。

身為心理學家,加德納卻在教育界揚名立萬。其實最近三十年他在學術界投入的努力,已不只專注於多元智能,但他這輩子都被記得是「多元智能之父」。


圖片提供:霍華德.加德納
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加德納回憶,在滿十三歲、猶太男孩舉行成年受戒禮那年,他收到一份禮物──叔叔送給他一本心理學教科書,這是他人生中第一次和心理學相遇。他瀏覽這本書時,被書中一張「石原氏色盲檢測圖」吸引,才發現原來自己竟是嚴重色盲。從此,他對於別人眼中看到的是怎樣的世界,感到十分好奇。

十分熱愛藝術的加德納,最後並沒有走上藝術之路,但藝術這顆種子,卻啟發他提出多元智能理論。他回憶,年輕熱愛鋼琴與其他藝術,但開始研究發展心理學、認知心理學後,卻很驚訝發現,這個領域竟對藝術隻字未提,促成他以此為職志,希望能在學院派心理學中,找到藝術應有的地位。

今年七十一歲的加德納,在三月剛獲得二O一五年布洛克國際教育大獎(Brock international prize in education)。這個獎是表彰在國際上正面推動教育創新的人,「『多元智能理論』是美國現代教育理論中最重要的票房明星,歷史上很少人像加德納般,對教育有這樣的影響力,」布洛克國際教育大獎的提名委員會,如此定位加德納和多元智能理論。

直到現在,加德納還是天天都會收到讀者透過各種管道,詢問關於多元智能相關問題。今年二月,透過電子郵件和越洋電話,《親子天下》直接聯繫上在美國波士頓哈佛大學的加德納,他接受了書信訪問,但不願意再談多元智能。為什麼?除因他過去已談過太多外,更因為他深深感受,要真正發展多元智能,需要父母的價值觀有所改變。

他建議,父母最可以著力的就是以身作則,並且不要再用考試分數去衡量孩子的聰明或是成就。

去年,應「心理學研究所部落格」(gradpsychblog)邀請,他給十六歲的自己寫了一封信。他告訴十六歲的自己,要堅持做自己有熱情的事情,不要盲目跟隨「會讀書的猶太男孩就該當醫生、律師」或「哈佛畢業後,就該加入麥肯錫顧問或高盛投資銀行」等主流看法,隨波逐流。

以下是加德納回覆《親子天下》的採訪內容。他告訴父母和老師,不要再寄望更多考試可以評量孩子潛能,一個會問問題、願意解決問題的人,才是未來需要的人才。

Q1:你在一九八三年出版的《發現七種IQ》一書中,提出多元智能理論深深影響教育界。若是你有機會擔任一所國中小的校長,你會如何做呢?

我想先強調兩個重要的觀念。

第一,我們應該持續把狹窄的智能定義發展成多元智能。人的強項天賦有許多層面,因為有多元智慧的存在,我們必須持續找出「多元」的不同面向,如藝術和人文類的智能等。學校應該提供不同的素材和不同的教學方法,讓不同的智能可以有發展的空間。

第二,堅毅的性格應該在正向的層面上被不斷鼓勵。不僅是透過不同任務,讓學生有機會培養對挫折的耐受力,更應該去思考這些任務,是否對理想中的社會有正面貢獻。

在課程設計上,我認為在中小學教育階段,應該要深耕語言、數學素養,進而培養學生在科學、數學、歷史和藝術領域的通識理解。意思是說,讓學生知道科學家、數學家、歷史學家和藝術家等,是如何進行他們的專業研究,讓學生知道如何運用不同方式,理解跨領域的知識脈絡。

無論是學校課程或老師,都必須不斷提供有挑戰性的作業,並給予有建設性的回饋,讓學生可以在過程中學習堅毅的態度。


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