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2012年9月26日，《親子天下》教出學習力國際教育論壇，邀請推動日本教育寧靜革命的東京大學榮譽教授佐藤學來台，與現場上千位老師和家長分享他「學習共同體」改革的終生戰鬥與革命心得。
我有一個女兒，今年二十八歲，從小，我最希望她擁有的就是「自己幫自己追求幸福的能力」。
日本東京大學榮譽教授佐藤學九月二十六日在台灣演講結束，難得感性分享自己身為父親的願望。這也是他三十年來推動教育改革的願景。他看到日本學生學力的崩壞，從學習中逃走的危機，也看到全球化可怕的影響：「加入」或「淘汰」的嚴酷二選一。他相信，只有找回學生的學習力，才是找回學生幸福的可能。「二十一世紀的教育是品質和平等的追求，」是他一輩子戰鬥和革命的目標。
教師節前夕，推動日本教育寧靜革命的佐藤學來台灣參加《親子天下》雜誌「教出學習力國際教育論壇」。
台北市和新竹市兩場論壇，每場都聚集上千位老師和家長。佐藤學對於教育的熱情和感染力點燃台灣教育界的熱情。佐藤學老師以身作則，不斷呼籲，「身為老師的使命是什麼？當初想成為老師的熱情在哪裡？老師的使命應該要幫助學生不斷追求高品質學習。」
「學習共同體」迎戰新的世界
佐藤學推動的教育改革，其實正在扭轉下一代的日本國力。在日本推動學習共同體革命三十年，前十年都失敗，一直到十五年前實際建立起一所前導學校，到現在，日本已有十分之一的公立學校是學習共同體學校。第一批的學習共同體學校的學生，現在陸續上大學。日本許多知名大學，譬如著名的私立一橋大學、青山大學等都會開放特定招生名額給學習共同體學校。佐藤學特別舉例，日本大學現在盛行的ＡＯ入學，由學校自己挑選學生的入學管道中，學習共同體學校學生總是被優先考慮。「因為大學發現，這些學生特別會學習、有熱情。在研討會的課程中，表現最傑出，」佐藤學說。
佐藤學提出他對二十一世紀教育的觀察。他認為現存的教育型態是為了生產工業時代的人才。「老師在黑板寫一大堆字、拚命教，學生學，這種教室風景已經是博物館了！」所以學生當然會從學習中逃走，因為一切「與我無關」。
二十一世紀社會需要的教育應該是有四個特色，來對應變化的世界。第一，知識型社會，學習是整個生涯的能力。第二，多元文化的社會。第三個特色，面對差異危機的社會，工業時代，社會是階級的，每一個人可以找到不同階級安身立命，但是，全球化是排外的，要不就是圈內人，要不就是圈外人。第四個特色，是成熟的市民社會。
學習共同體的改革就是為了這樣的社會做準備，培養會學習的學生。
佐藤學在三十年的研究歷程中，走遍一萬間教室。對學習的現場非常理解，觀察細膩。「我只要看到教室裡面老師站的姿態，就知道教學會不會成功，」佐藤學說。
來台第二天，他到台北市國語實小觀課，教室裡，他沒有講話，只是靜靜的觀察、安靜走動、記筆記和照像。但在檢討課後討論時，聽不懂中文的他，卻能如數家珍說出個別學生的學習狀況，現場老師們驚訝的頻頻點頭。
國語實小老師吳莉娟表示，其中有一個學生從來沒有「安靜」上過一堂課，今天是開學至今第一次，他可以參與學習與平靜的討論。老師很感動，體會到用對方法，任何學生都有機會學習。
對台灣教育的三個觀察
佐藤學在台三天的公開演講中，他提出對台灣教育的三點觀察。
第一個觀察是教室太吵。佐藤學看見台灣多數教室很吵，可是他認為，真正讓學習發生的場域應該是安靜的。當學生熱鬧、活潑討論時，是「發表」本來就知道的知識，真正的學習，是探究、思考不懂的事，那時候，交談的狀態是低語。
第二個觀察是教科書太簡單。他說，大家以為學力低的孩子學不會，降低學習內容；如此一來，學力高的孩子覺得學習太無聊，學力低的孩子知道老師對他的評價，也不願意學。整個教室都沒有學習。要拯救學力低的學生，最好的方式就是增加教材難度。
第三個觀察是老師一直被評價。佐藤學認為，無論在日本或台灣，老師承受太多來自行政、家長、社區的評價，但是一直接受「非專業」評價的老師很難思考「我想要什麼樣的教室？如何讓孩子真正學習？」他強調，在這個失去信賴關係的社會，要先拾回對彼此的信賴，給老師自由、給老師信任，老師的使命感會提升，學習的革命才可能從教室開始。
佐藤學也特別強調，如果要評價教師，最好的評價是來自同儕專業的評價。就如同醫師和律師等專門行業，不應該是由病人或消費者來評價他的專業度。世界頂尖的醫院，優秀的醫師團隊，要靠大量的同儕學習點評、個案研討，才能增進彼此的能力。老師的教學專業，也應該由優秀的同行相互評價、多做課堂案例分析，形成教師的學習共同體，從專業的評價系統取得成長和尊重。
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